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基于過(guò)程教學(xué)法的英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)策略

吳清晰

摘要：寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法，構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、線上系統(tǒng)評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元主體參與的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力, 提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：過(guò)程教學(xué)法；寫作評(píng)價(jià)；策略

一、引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中語(yǔ)言能力目標(biāo)為有效地使用口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流。寫作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的綜合表現(xiàn)，是考查學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的一種手段，既能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能體現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家指出寫作是學(xué)生與語(yǔ)言、學(xué)生與教師、學(xué)生相互之間的交互行為。“作為反饋環(huán)節(jié)畢業(yè)論文評(píng)閱教師評(píng)語(yǔ)怎么寫，寫作評(píng)價(jià)是調(diào)節(jié)寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和動(dòng)態(tài)因素”（傅蔚，2010），構(gòu)建多元主體參與寫作評(píng)價(jià)是改進(jìn)寫作教學(xué)的方向。

二、英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫作是人與人之間以文字為媒介的交流與溝通，不僅能有效反映語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法的程度，也能體現(xiàn)其掌握文章句式結(jié)構(gòu)、篇章組織和邏輯思維的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，寫作教學(xué)基本流程是教師命題→教師指導(dǎo)→學(xué)生按要求寫作→教師批改→教師講評(píng)，寫作評(píng)價(jià)模式是糾錯(cuò)＋分?jǐn)?shù)（或等級(jí)）＋評(píng)語(yǔ)，講評(píng)是錯(cuò)誤呈現(xiàn)+分析錯(cuò)誤＋展示佳作，多見問(wèn)題少見亮點(diǎn)，注重學(xué)生在語(yǔ)法、句法、詞匯和拼寫等方面的訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師受“語(yǔ)法翻譯法”的影響，主宰著英語(yǔ)寫作教學(xué)，是錯(cuò)誤的糾正者。教師花費(fèi)大量的時(shí)間逐份精批細(xì)改學(xué)生“漏洞百出”的習(xí)作，作文本上紅字累累，文章被改得體無(wú)完膚，而學(xué)生只按要求辛辛苦苦地寫，不參與寫作評(píng)價(jià)，往往只是看一下分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)了事，對(duì)老師修改內(nèi)容視而不見，形成“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象。這樣的寫作評(píng)價(jià)受泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的影響，強(qiáng)調(diào)共性和追求一致性畢業(yè)論文評(píng)閱教師評(píng)語(yǔ)怎么寫，是“應(yīng)試教育”的直接產(chǎn)物，又使得片面追求升學(xué)率的傾向得以強(qiáng)化，異化了寫作教學(xué)的育人功能。

三、英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)的有效策略

寫作教學(xué)被看作是一個(gè)整體的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生寫作、評(píng)價(jià)、互相交流，并為了共同目標(biāo)互相修改。通過(guò)寫作評(píng)價(jià)，學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，全面發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。根據(jù)第四代教育評(píng)價(jià)理論，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中要努力促使所有與評(píng)價(jià)有利益關(guān)系的人積極參與，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，所以多元主體參與寫作評(píng)價(jià)（如圖3.1），從重視結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

過(guò)程教學(xué)法代表性學(xué)者弗勞爾和黑斯認(rèn)為寫作過(guò)程是一種復(fù)雜、有目標(biāo)、循環(huán)往復(fù)的活動(dòng)。美國(guó)西北大學(xué)教授 指出，寫作是一個(gè)過(guò)程，寫作教學(xué)應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過(guò)程一步一步的操作方法。過(guò)程教學(xué)法把寫作過(guò)程分為寫前準(zhǔn)備、寫作、修改和反饋等步驟，“是一個(gè)幾易其稿的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括產(chǎn)生想法，寫出以內(nèi)容為中心的第一稿，再第二、第三稿（甚至更多）修改這些想法，然后交流這些想法”（Keh, 1990）。科學(xué)評(píng)價(jià)一方面來(lái)自正確的評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)，另一方面是評(píng)價(jià)方法的科學(xué)應(yīng)用。評(píng)價(jià)有法，評(píng)無(wú)定法，貴在得法。“多元教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，以提供教學(xué)改進(jìn)的信息，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”（易凌峰，1999），所以寫作評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生再次寫作的欲望，促進(jìn)學(xué)生寫作能力在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

（一）學(xué)生自評(píng)

長(zhǎng)期以來(lái)寫作評(píng)價(jià)多是以教師為主的單一主體的被動(dòng)評(píng)價(jià)，但從評(píng)價(jià)的實(shí)際效果和發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，應(yīng)把被評(píng)價(jià)者置于主體地位，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)。這不僅能使評(píng)價(jià)產(chǎn)生更加積極的效果，也可以促使評(píng)價(jià)主體認(rèn)真反省，不斷上進(jìn)，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自評(píng)是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的思考過(guò)程，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)全面分析自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，回顧、診斷、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，從而更好地進(jìn)行自我管理，自我教育。學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，按照教師所給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的寫作過(guò)程、寫作準(zhǔn)備等進(jìn)行評(píng)價(jià)。語(yǔ)言學(xué)家·D·Cohn指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人。“對(duì)待錯(cuò)誤最理想的方法是學(xué)生自我糾錯(cuò)，自我糾錯(cuò)是最不會(huì)給學(xué)生造成威脅的糾錯(cuò)方式”（, 1998）。學(xué)生完成初稿寫作之后，從詞匯、句法、語(yǔ)法、框架、格式等角度評(píng)價(jià)自己的寫作：檢查字母大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句子結(jié)構(gòu)等常規(guī)錯(cuò)誤；檢查時(shí)態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)等語(yǔ)法錯(cuò)誤；檢查整體篇章結(jié)構(gòu)、主題思想等是否正確；檢查段落之間的邏輯關(guān)系和過(guò)渡方式是否合理等，逐一修改習(xí)作中的問(wèn)題，或調(diào)整，或替換，或刪減，或增加，反復(fù)修正不足和缺陷，直到自己滿意為止。學(xué)生通過(guò)自評(píng)，思考改進(jìn)的途徑和方法，訓(xùn)練自我糾正的能力。“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的”（葉圣陶，1980）。

（二）線上系統(tǒng)評(píng)價(jià)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，信息技術(shù)與英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)深度融合，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式變革。哈佛教育研究院霍華德教授指出信息技術(shù)可以使學(xué)習(xí)成為一種過(guò)程。“通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間更有效地相互幫助，分享學(xué)習(xí)資源”（王芳、楊魯新，2013）。學(xué)生將自己的習(xí)作上傳到批改網(wǎng) ()、愛習(xí)作（）、冰果英語(yǔ)作文批改（）、易改（）、極智批改網(wǎng)（）、翼課網(wǎng)（）等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，系統(tǒng)可立即給出詞匯、詞組搭配、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)和流暢程度等維度的得分和診斷性反饋，并且給學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。線上系統(tǒng)評(píng)改反饋及時(shí)，學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)接收評(píng)改信息，在“識(shí)錯(cuò)—改錯(cuò)”中進(jìn)步畢業(yè)論文評(píng)閱教師評(píng)語(yǔ)怎么寫，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）同伴互評(píng)

自我效能理論指出學(xué)習(xí)者如果看到和自己水平相當(dāng)?shù)娜双@得學(xué)習(xí)上的成功時(shí)，就會(huì)相信自己也能夠達(dá)到類似的水平。大量實(shí)證研究表明同伴所提供的幫助或支架對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。同伴互評(píng)利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享功能，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，借助同伴支架和“鏡像學(xué)習(xí)”進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，“通過(guò)接受不同的觀點(diǎn)來(lái)幫助作者改進(jìn)自己的作文”（教育部，2012），比對(duì)自己的習(xí)作與同伴的習(xí)作，審閱他人的作品，了解文章寫了哪些內(nèi)容，怎樣寫的，寫得怎樣，并將互評(píng)參與度等公布在班級(jí)的討論區(qū)，形成排行榜。利用網(wǎng)絡(luò)聊天室，學(xué)生根據(jù)論文評(píng)價(jià)框?qū)α?xí)作進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，引導(dǎo)同伴各抒己見,找出彼此文章中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)別人錯(cuò)誤的同時(shí)反省自己，學(xué)會(huì)如何寫作和評(píng)判他人及自己的作品，增強(qiáng)自己的批判和反思能力。利用網(wǎng)絡(luò)日志跟蹤學(xué)生習(xí)作互評(píng)的全程、全面的真實(shí)表現(xiàn)，讓他們充分發(fā)表自己的意見、觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上思考和探究的能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，培養(yǎng)他們的糾錯(cuò)意識(shí)。利用電子公告板及時(shí)地對(duì)學(xué)生互評(píng)情況進(jìn)行督促，歸納和總結(jié)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在互評(píng)中學(xué)會(huì)欣賞其他同學(xué)的思維方式和寫作手法，從評(píng)價(jià)同伴習(xí)作中提升自己的作文水平。學(xué)生互評(píng)能夠使他們從另外的角度看問(wèn)題，在糾正別人的錯(cuò)誤時(shí)反思自己的習(xí)作，避免犯同樣的錯(cuò)誤。

（四）教師評(píng)價(jià)

收到學(xué)生習(xí)作有關(guān)評(píng)價(jià)反饋后，教師再次對(duì)學(xué)生習(xí)作作綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)行專業(yè)校正，給出一些具體的寫作建議。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立ftp站點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)建電子學(xué)檔，內(nèi)容包括習(xí)作的初稿、自評(píng)稿、同伴互評(píng)稿等，記錄學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)信息，以數(shù)字化形式記錄學(xué)生的習(xí)作檔案。教師不僅要從習(xí)作的遣詞造句、語(yǔ)言表述、表情達(dá)意等方面予以點(diǎn)撥，還要從構(gòu)思立意、布局謀篇、選材組材等方面加以指導(dǎo)，如主題是否明確、內(nèi)容是否切題、結(jié)構(gòu)是否合理、行文是否流暢等。同時(shí)歸納學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題，如經(jīng)常混淆的同義詞語(yǔ)、各種類型病句、層次不清的習(xí)作等等，運(yùn)用 、“喜馬拉雅聽書”等軟件制作視頻對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行講評(píng)，供其瀏覽學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生找到英語(yǔ)寫作的“治病良方”。教師的任務(wù)不是代替學(xué)生修改文章，而是使他們自己能在寫作過(guò)程中反復(fù)修改。教師篩選出幾篇習(xí)作全班傳閱，展示同伴互評(píng)的內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)其亮點(diǎn)，做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并請(qǐng)作者闡述自己的寫作思路，也可以讓評(píng)價(jià)者進(jìn)一步表達(dá)自己的觀點(diǎn)，繼續(xù)分析習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，提供修改建議。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為寫作評(píng)價(jià)過(guò)程是學(xué)生對(duì)自己思維成果的重新認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是學(xué)生再次進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)研讀評(píng)語(yǔ)后，學(xué)生看到了自己寫作上的問(wèn)題，也有了修改自己習(xí)作的興趣和欲望。學(xué)生多稿寫作，在質(zhì)疑問(wèn)難中學(xué)會(huì)思考，進(jìn)一步加深自己對(duì)作文的理解，反復(fù)多次修改潤(rùn)色。最后教師根據(jù)學(xué)生的終稿完成情況，寫出評(píng)語(yǔ)，給出分?jǐn)?shù)，作為評(píng)價(jià)其寫作成績(jī)的重要指標(biāo)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在反饋時(shí)不僅要給出評(píng)分，而且要給出書面反饋，反饋語(yǔ)按照“正面評(píng)價(jià)—建議—鼓勵(lì)”的順序進(jìn)行描述，評(píng)語(yǔ)可以分析、評(píng)價(jià)學(xué)生作文中的精彩句子、段落，或提出改進(jìn)意見和建議，以供其他學(xué)生借鑒。小組評(píng)比時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)是小組佳作的總體成績(jī)，這樣會(huì)提高小組成員的活動(dòng)參與度。

四、結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。“最有用的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)提供反饋信息”（傅道春，2001）。運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法建構(gòu)多元主體參與寫作評(píng)價(jià)體系，學(xué)生通過(guò)寫作評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)交互、共享、協(xié)商和合作，實(shí)現(xiàn)寫作的“意義協(xié)商”，提高英語(yǔ)習(xí)作能力和認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)自主寫作修改能力，提升語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和交際水平，發(fā)展其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體會(huì)到寫作過(guò)程的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的育人功能與價(jià)值。

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（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》2020年第9期）

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