（▁▃▅▇ 信號暢通，開始診斷小學生課外閱讀里的“病癥”）擴大閱讀量勢在必行。但如果沒有相應的督促和評價體系小學生校外藝術(shù)家長評價怎么寫，提倡和要求最終成了空談，語文教學還是難以走出畫地為牢的局面。所謂評價是一種價值判斷的過程，而課外閱讀評價就是指根據(jù)一定的評價標準，采取各種定性、定量的評價方法，對課外閱讀的價值作出判斷并尋求改進其途徑的一種活動。傳統(tǒng)的評價體系過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視了對過程的評價；評價內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價。筆者根據(jù)自己課題組的課題研究,結(jié)合自己在課題研究中得到的一些經(jīng)驗,對當前小學生課外閱讀評價中存在的問題，自己在課外閱讀評價中的一些方法以及收到的一些成效，談一談對當前小學生課外閱讀的評價策略。

一、當前對小學生課外閱讀評價存在的一些通病。

（一）、評價觀念較為落后。

首先是家長的觀念。長期的應試教育在家長心中投下了濃重的陰影，他們對于課外閱讀這一概念表示不解，覺得自己的孩子對書本上的知識都未吃透，還談這些不務正業(yè)之事，實屬多余。所以，自己的孩子在進行課外閱讀時，視而不見，不予評價。有的家長則用客套話稍作點評。有的家長則認為自己的水平有限，無法評價。有一次，有位家長告訴我：“我經(jīng)常督促孩子讀書，只要她在看，我就覺得很好，就表揚她，只要她不在看書，我就會批評她……”后來我在和那位學生交談時了解到：“我爸爸只要看到我在看書就表揚我，但我都是裝模作樣，看到爸爸走了，又去玩了……”看她說的很得意的樣子，我心里真不是滋味。其次是老師的觀念。也是受長期的應試教育的影響，教師對學生的課外閱讀評價存在著較落后的觀念。傳統(tǒng)的評價只注重結(jié)果，教師評價一個學生課外閱讀的效果，往往采用測試的手段。

（二）評價的方式死板化。

評價時，家長和老師都是注重學生讀的量，認為只要孩子或?qū)W生讀得多了，就是好。而沒有追求質(zhì)和量的結(jié)合，不注重對學生平時表現(xiàn)的關(guān)注和考察。不將評價貫穿于日常的教育教學行為中使實施評價日常化，以發(fā)展的眼光來看待評價學生。只是在學期的結(jié)束時進行一次終結(jié)性評價或形成性評價。

（三）評價的機制不健全。

現(xiàn)行的學校教師對學生課外閱讀的評價制度多是獎懲性的。即學生做的好的進行表揚，做得不好或不夠的進行批評教育。這樣，既影響了學生課外閱讀的積極性，又在無形中抹殺了學生對課外閱讀的權(quán)利。特別是作為我們的學生，感覺有一種沒有得到肯定的價值。 那么，如何改變這一種現(xiàn)象呢？我認為首先要遵循幾個原則。

二、建立課外閱讀評價體系應遵循的原則。

（一）以學生發(fā)展為本的原則。

在學科體系、社會需要和學生發(fā)展需要的關(guān)系問題上，要以學生的發(fā)展為本，充分考慮學生的個別差異，考慮學生的實際水平和發(fā)展需要。在課外閱讀問題上，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學生的學為主。在傳授知識和培養(yǎng)能力的問題上，要重點關(guān)注對學生課外綜合素質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)。教師要重視培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣和終身學習的愿望。我所教的是六年級語文，同時又是班主任。在課題實施前，我就先從了解學生課外閱讀的基本情況下手。有的學生從小就比較喜歡讀課外讀物，有的一點都不喜歡；有些學生談到課外知識講得頭頭世道，有的卻亞口無言。可以看出，無論從學生的興趣還是現(xiàn)狀，都或多或少的存在一定的差異。教師在此時是不可能籠統(tǒng)地評價的，只能是針對學生客觀差異，有節(jié)有制地進行評價。

（二）定性評價和定量評價相結(jié)合的原則。

由于課外閱讀牽涉的問題較多，且許多問題難以量化，因此課外閱讀評價一般以抓住評價的主要指標進行定性評價為主。但如果在評價過程中適當結(jié)合定量分析，則更有利于提高評價的準確性和說服力。課堂學評價應以定性評價為主，定性和定量相結(jié)合。

（三）自我評價和他人評價相結(jié)合的原則

長期以來，我們比較重視外部機構(gòu)、組織對學校的教學評價，重視領導、專家對教師的教學評價，重視教師之間的相互評價，卻比較忽視教師和學生的自我評價。而只有教師和學生共同參與的自我評價，才能使他們更深切地體驗到課外閱讀的成敗得失，才能使他們自覺地進行自我調(diào)節(jié)并做出主動的努力。因此，我們必須堅持自評和他評相結(jié)合的原則，并重視自我評價的作用。課程改革目標之一是改變過分強調(diào)評價和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。

（四）重過程原則。

從課外閱讀的過程來看，它是一個積累于現(xiàn)在，得益于未來的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程和結(jié)果的資料，淡化課外閱讀結(jié)果的評價。如我們課題組在課題實施中，讓學生制定讀書計劃、目標，做讀書筆記、書簽等小學生校外藝術(shù)家長評價怎么寫，并對學生的行動及時作出點評。

三、培養(yǎng)課外閱讀能力的效能。

（一）培養(yǎng)語感。

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字。”那么，什么是“語感”？洪鎮(zhèn)濤說：“語感是一種語文修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速地感悟領會語言文字的能力。”如何在課外閱讀中培養(yǎng)學生的語感？，我們要教會學生讀書的藝術(shù)：

（1）讀書貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”要求學生讀書要通讀精讀，讀有所悟；

（2）讀書與思考同步，即讀有所思，讀書多而不思考，頭腦就會因膨脹而受到壓抑，弊多利少；只有思考和消化書上的知識，才能發(fā)揮書的作用，給人頭腦以健康和活力。一年多時間來，我班學生在課堂上的語感訓練已經(jīng)得到很大的改觀。

（二）遷移外化。

實踐證明，大部分學生對閱讀文章時學過的語言材料，掌握程度基本停滯在“理解”這一學習水平上，很難自動上升為“運用”這一學習水平。“行是知之始，知是行之成。”學生積累再豐富，如不能靈活運用，也不能轉(zhuǎn)化為能力。遷移是原有知識、技能、活動對新的知識、技能、活動的影響作用。學生讀完一篇文章后老師適當指導學生做一些遷移性練習。在課外閱讀中，結(jié)合課內(nèi)訓練，把課外學到的知識引用到課內(nèi)。例如，我班學生都看過四大名著，而且都或多或少了解《三國演義》中的人物。那在學“三顧茅廬”這一課時學生就馬上把桃園三結(jié)義的故事引用上去了。可見，學生對課外閱讀中的知識已經(jīng)學會了遷移和外化。應該來說這樣的訓練有助于學生思維的拓展，能力的深化，從而能強化閱讀的效果。

（三）培養(yǎng)興趣。

學習興趣不僅關(guān)系到學生學習質(zhì)量的提高，而且關(guān)系到某些潛在能力的發(fā)展，是成才的起點和一生事業(yè)的出發(fā)點。在每周五的小結(jié)上，班里的學生總是圍繞著我，不是問有關(guān)書的知識，就是問如何讀哪一類的書籍，有的還夸夸其談，神情特自在。 來自課外閱讀的種種反饋信息，可以促進學習興趣的形成。因為學生的學習動機通常都是受到某種激勵而產(chǎn)生的，而各種有意識的學習行為都具有一定目的，這種目的行為總又離不開滿足其需求的欲望，得不到滿足的需求是產(chǎn)生激勵的內(nèi)部因素。因而，得不到滿足的需求又引導學生內(nèi)心激奮，導致學生從事滿足要求的學習行動，從而緩和激奮的心理。教師做好對學生的閱讀評價，就能激發(fā)學生的內(nèi)在學習興趣。學生在通過艱苦的學習勞動之后，總想早一點知道其學習結(jié)果如何小學生校外藝術(shù)家長評價怎么寫，還特別希望得到教師的評價。 在西方教育思想發(fā)展史上，蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基占有極其重要的地位。他的教育哲學的核心是以赫爾巴特為代表的歐洲大陸的教育思想。他提出讓學生個性、和諧、全面發(fā)展的教育方針，成為世界素質(zhì)教育的核心。那么對學生課外閱讀的評價，就是對學生個性、和諧、全面發(fā)展的最好應證。

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