教學設計教學評價怎么寫教學設計評價教學教學評價的范文課程教學評價怎么寫五年級下白楊教學設計篇一：教案評價內容及標準教案評價內容及標準基本要求：1、教案保存完好、整潔、無破損、缺頁、卷角、污染等，書寫整齊規范、各類補充資料整理整齊、規范;2、課型齊全，每種課型環節齊全，課時達到規定節數;3、教案格式規范，每課時教案字數數量夠;4、體現“用教材教”，體現新的教學理念，運用多種媒體教學，教學設計有獨創性、實效性，體現學科發展的方向，體現因材施教。教案評分標準一、教學目標設計：101、明確（目標表述清楚、明白、具體）32、恰當（符合課標、學科、學校、教師、學生實際）33、全面（體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）4法選擇得當（結合教材、學生、學校、教師實際，一法為主、多法配合、優化組合）52、運用現代教育手段（根據實際需要，教具、學具、軟硬件并舉）51、環節設計合理（有層次、結構合理，過渡自然）62、環節中小步驟設計具體，時間分配合理，63、程序設計巧妙（體現教學過程和方法上的創新性，有藝術性）61、思路清晰（有主線，內容系統，邏輯性強）62、導入新穎（結合學生實際，以復習舊知識或其他方法導入課題，激發學生興趣）63、突出重點（根據教材及課標要求，結合學生實際，在目標設計和教學過程中充分體現出重點）64、突破難點（體現出由抽象到具體、化難為易、化繁為簡、難點分解突破的方法。

）61、精講巧練、分層訓練（以思維訓練為核心，落實“雙基”，體現優生培養過程，體現學困生的分層要求。）62、教為學服務（體現教師的主導作用，體現啟發性，引導、點拔、動口、動手、動腦結合）63、體現知識形成過程（通過暴露思維過程，學生自悟與發現，總結出規律和體4、學法指導得當（各種學習活動設計具體，準備充分，指導有方）6六、教學反思（教后記）（8）1、要在每課時結束后詳細填寫，包括授課任務完成情況、課堂狀況、教學效果、教學體會及改進措施等。52、要求認真及時、詳實、有深度、有指導作用、善于總結。3分篇二：教學設計怎么寫教學設計應該怎么寫才能得高分(2009-12-2422:47:25)轉載標簽：雜談如何寫教學設計才能得高分不少青年教師考編或者參加職稱評聘，總是對教學設計該寫些什么才能獲取高分產生疑惑，因此，選擇本文，以供參考。一、教學設計的基本要素“模式”是對理論的一種簡潔的再現。不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。(一)教學任務新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。

在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。(二)教學目標學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。(三)教學策略制定所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。

其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導。4．教學媒體特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設(四)教學過程眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難(五)教學設計自我評價新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。二、教學設計書寫1．書寫內容及步驟(1)教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)；(2)教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析；(3)教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀；(4)教學策略(或學法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；(5)教學過程；(6)教學反思、評價。

2．書寫說明（1）書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結合。一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節教、學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現，采用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。(2)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，所以不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。(3)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環節。最后還需要說明的是，教學設計內容和形式應該根據需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計外，則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。總之，課堂教學設計方案的多元化和創新是我們所追求的目標。三、教學設計與教案的區別篇三：怎么寫教學設計分析怎么寫教學設計分析一、課前系統部分教材分析教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標準》的要求。

（2）分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。（二）學生分析學生分析部 分的寫作要求： 三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和 能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習 需要和學習行為。 （三）教學目標教學目標部分的寫作要求： 個操作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的 教學選點及其教學實施策略。 A、述必須具備的四個基本要素：行 為主體主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直 接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任 務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意 如一般可以采取以下的表達：“通過?學習，能說出?”，“通過?學 習，能分析歸納?”，而不是“使學生掌握?”“教會學生?”等表述方 式行為條件行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范 圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片?”“通過本課學習” 行為動詞 行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感 受、參加等等表現程度指學生學習之后產生的行為變化的最低表現 水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。

比如自己以前寫 的教學目標：通過學習教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行 為動詞）鴉片戰爭的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰 爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度） B、敘述最好有不 同層次根據《標準》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內 容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目 標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。 如南京市溧水縣 教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興（二）》一課的教學目標 設計為： （1）知識與能力： .通過學習，學生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學說及其對教育和文化的貢獻；學生能了 解思想家老子及其辯證法思想；學生能了解“百家爭鳴”及諸子百家 的主要觀點。 通過學習，學生能列表歸納春秋戰國時期諸子百家的代表人物及其主要觀點，形成利用圖表表述歷史問題的能力； 學生能運用諸子百家的主要觀點解釋歷史現象，并將春秋戰國時期 的政治、經濟與思想文化聯系起來進行分析，培養運用歷史知識， 解決歷史問題的能力。（2）過程與方法： .學生能通過收集春秋戰國時期“百家爭鳴”及諸子百家的相關資料，編講歷史故事或編演 歷史短劇，再現歷史情景，產生對歷史的認同感。

學生能通過列表歸納、分組討論等方法進行合作和探究性學習，理解和運用春 秋戰國時期諸子百家的主要觀點，分析和解決歷史問題，培養合作 意識和創造性思維能力。（3）情感態度與價值觀： .通過學習孔子的教育言論，學生能正確對待學習，養成良好的學習習慣，尋找 有效的學習方法。 通過學習諸子百家的思想觀點，學生能感知“百家爭鳴”促進了戰國時期學術思想的發展，對后世產生了極為深 遠的影響。 C、過程與方法是什么？對于過程與方法教學評價怎么寫，真的存在很 大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、 資料收集等，其實這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能 作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內 在的學習思維的過程教學評價怎么寫，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程 與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是 “學會如何收集”“學會如何探究”。（這是以前教學的薄弱環節，也 是以后教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方 個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。 （五）教學方式：教學方式部分的寫作要求：介紹進行課 堂教學所要采取的方法與技巧。

（六）教學用具 教學用具部分的 寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環境的設計與準備。（2）教 學用具的設計與準備。 二、課堂系統部分——教學過程 前探究部分課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前準備和探究的方案。 （二）導入新課部分導入新課部分的寫作要求： 設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到“凝神、起興、點題” 三個作用。 （三）師生互動部分師生互動部分的寫作要求：（1） 設計出每節新課的教學結構（板書結(轉 于:.cOM范文網: 教學設計教學評價怎么寫)構）。（2）寫出每步設計的設計目的 （設計意圖） 此外，在教學結構設計中要注意體現下列 個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發營造教學情 境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互 動方式。（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。 （5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯 系及育人作用。（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探 究，增加學生的分組活動。 （四）課堂總結部分課堂總結部分的寫 作要求：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方 案。

（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方 案。（五）課后作業部分課后作業部分的寫作要求：每節課設計 10 道單項選擇題（選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握），1 道材料解析題（材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、 解決問題），1 道問答題（問答題突出學生的概括能力，分析、比 較、評價能力。） 三、課后系統部分——教學后記教學后記部分教 學后記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節課的教學設計的實施 結果。（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完 善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。反思的主要內容有 教學目標實現了沒有？ 教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？ 針對存在的問題，提出改進的策略一、什么是教學設計 念界定過程規劃說 方法說 技術說 2、概念闡釋 教學 設計 教學 設計 3、教學設計的層次 依據教學設計的表現形式分層 以“產品” 為中心的層次 以“課堂”為中心的層次 以“系統”為中心的層次 依據 系統論的觀點分層 以教學系統為對象的層次——教學系統設計 教學過程為對象的層次——教學過程設計以教學產品為對象的層次 ——教學產品設計 依據教學過程的不同要素為中心而進行的教學設 計分類 以“教”為中心的教學設計 以“學”為中心的教學設計 源”為中心的教學設計二、為什么要進行教學設計 凡事預則立，不 三、怎樣進行教學設計（操作步驟）（一）、課前系統 包括下列六個方面的內容和要求 1、教材分析 （1）分析《課程標 準》的要求。

（2）分析每課教材內容在整個學期的學習內容和本 單元中的地位與作用。 2、學生分析（學習需要分析） （1）分析 學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。 分析學生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。（3）分析學 生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙 的分析）。3、教學目標分析 （1）知識與能力。 （2）過程與方 （3）情感、態度、價值觀目標。教師還要注意教學目標的表 述方法 第一種：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主 體）舉例：“使學生掌握?知識”、“教會學生?技能”、“培養學生?能力 （習慣）”等等。 第二種：從學生學習的角度提出的目標。（把學 生作為主體）舉例：“ 通過學習，能說出?”、“通過學習，能理 解?”、“通過學習，能分析歸納?”、“通過學習，將形成?”，等 顯然，第一種表述方法，是把學生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發其學習熱情和調動其學習積極性。第二種表述方 法，是以學生為主體，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵 性的語言教學評價怎么寫，激發學生的自信心，調動學生的學習積極性。 4、教學 重點與難點 （1）教學重點。 （2）教學難點。

5、教學方式 確定 進行課堂教學所要采取的教學策略、方法與技巧。 制定和選擇教學 策略的依據： 第一，依據教學的具體目標與教學內容。 第二，依 據學生的實際情況。 第三，依據教師本身的素養。 第四，依據教 學時間和效率的要求 6、教學環境和教學用具 （1）教學環境的設 計與準備。 （2）教學用具的設計與準備。 （二）、課堂系統 括下列四個方面的內容和要求:1、課前探究設計 設計出引導學生進 行課前準備和探究的問題與方案。 2、新課導入設計 設計出每節新 課的教學導語。教學導語的設計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方 面的作用而進行設計。 3、教學結構（板書結構）設計

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