■ 摘要：寫作自動評價系統(tǒng)應(yīng)用于國內(nèi)高等教育領(lǐng)域已經(jīng)有十多年了，但是其在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用卻非常有限。老師們雖然普遍認(rèn)同寫作自動評價系統(tǒng)能極大地提高寫作批改的效率和質(zhì)量，但是在實際教學(xué)中卻很少使用。這其中雖然有一定技術(shù)上的客觀原因，但主要是因為很多老師沒有形成一個完整的關(guān)于如何使用寫作自動評價系統(tǒng)的策略。本文重在厘清寫作自動評價系統(tǒng)與老師、學(xué)生的關(guān)系，通過重新設(shè)計教學(xué)流程和教學(xué)形式，探索其在高中英語教學(xué)的應(yīng)用策略。

■ 關(guān)鍵詞：寫作自動評價系統(tǒng)；教學(xué)策略；教學(xué)流程

研究背景

2012年教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出要以教育理念創(chuàng)新為核心，將優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境作為發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式。

本文旨在探索如何充分利用寫作自動評價系統(tǒng)這個新的技術(shù)工具，創(chuàng)新教與學(xué)的方法和模式，最后形成便于在高中英語寫作教學(xué)中推廣的教學(xué)策略，促使信息技術(shù)更高效、更合理地服務(wù)于高中英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力、綜合語言運用能力和學(xué)科素養(yǎng)。

高考改革后，英語作文分值占比大幅增加是引發(fā)對寫作自動評價系統(tǒng)研究的直接原因。新高考全國卷寫作部分由原先一篇作文25分改成了現(xiàn)在兩篇作文共40分：一篇80詞左右的應(yīng)用文和一篇150詞左右的讀后續(xù)寫。

寫作題的數(shù)量和分值的增加對學(xué)生和老師都是極大的考驗，因為寫作水平是學(xué)生綜合語言運用能力的集中體現(xiàn)，它不但要求學(xué)生詞匯、語法和語篇知識扎實，而且對學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力和語言表現(xiàn)力等都提出了很高的要求。幫助學(xué)生有效提高寫作水平成為高中老師關(guān)注的焦點，但與此同時，如何有效批改作文也成了困擾老師的難點。

老師們普遍反映原有的作文批改方式耗時、耗力又低效。以批改一篇作文花費的時間為5分鐘來計算，一位老師批閱兩個班級的作文大致需要500分鐘。即使老師每天拿出1小時用于批改作文，也需要一周以上的時間才能完成全部批改任務(wù)。學(xué)生拿到評判結(jié)果時，常常已經(jīng)忘記了之前的寫作內(nèi)容，所以只是看看分?jǐn)?shù)，很少進(jìn)行二次改進(jìn)。

總之，這種傳統(tǒng)的批改方式由于缺少即時性、針對性和系統(tǒng)性，對學(xué)生的幫助非常有限，很多學(xué)生因此對寫作漸漸失去了興趣。

隨著國內(nèi)外一大批寫作自動評價系統(tǒng)的研發(fā)和應(yīng)用，作文批改的難題有望得到切實的解決。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

寫作自動評價系統(tǒng)AEAS（ ），起源于20世紀(jì)60年代的美國，是一個通過計算機和網(wǎng)絡(luò)對書面作文進(jìn)行評估打分并提出診斷性評價的應(yīng)用軟件。

梁茂成和文秋芳（2007）曾對國外最具代表性的三種寫作自動評分系統(tǒng)PEG（ ）、IEA（ ） 和E-進(jìn)行了述評。

PEG是最早的寫作自動評價系統(tǒng)，主要評價語言形式，包括拼寫和語法。

隨后研發(fā)的IEA曾是當(dāng)時唯一能測量語義和作文內(nèi)容的程序。

20世紀(jì)90年代，美國ETS（ ) 研發(fā)的E-不但能評判作文的語言質(zhì)量、內(nèi)容質(zhì)量，甚至可以評判篇章結(jié)構(gòu)的質(zhì)量。目前一些大規(guī)模的國際化英語考試如和GMET都采用E-進(jìn)行評價。據(jù)稱，E-對GMAT作文質(zhì)量評估結(jié)果與人工評分的一致性高達(dá)97%。

截至目前，國外常用的寫作自動評價系統(tǒng)或網(wǎng)站已經(jīng)有數(shù)十種。他們不但具有評分功能，還具有提供文字反饋、資源鏈接、老師評閱和學(xué)習(xí)過程管理等功能。

相比之下，國內(nèi)寫作自動評價系統(tǒng)研發(fā)起步比較晚，目前常用的寫作自動批改工具有、批改網(wǎng)和冰果英語等。他們在技術(shù)上也有所突破，具有即時反饋、個性化批改、遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、多次修改等功能。但受數(shù)據(jù)庫的局限，這些評價系統(tǒng)與美國的評價系統(tǒng)相比還有一定距離。

我國自動評價系統(tǒng)的用戶95%以上是大學(xué)生， 近十年跟寫作自動評價系統(tǒng)相關(guān)的論文中約95%也是以在校大學(xué)生為研究對象。

目前國內(nèi)研究者在自動寫作評價系統(tǒng)方面所取得的研究成果主要有兩個，一是通過實證對比研究，普遍認(rèn)同寫作自動評價系統(tǒng)對改進(jìn)學(xué)生寫作非常有效；二是普遍認(rèn)為教學(xué)中寫作自動評價系統(tǒng)與人工反饋應(yīng)互相結(jié)合，取長補短。

高中老師的困惑

寫作自動評價系統(tǒng)在大學(xué)得到學(xué)生和老師的普遍認(rèn)可，但是在高中英語教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用和研究卻屈指可數(shù)。

我們通過對509位高中老師的問卷調(diào)查了解到，只有4位老師（約占0.79%）曾使用過寫作自動評價系統(tǒng)。

那么高中老師為什么很少使用寫作自動評價系統(tǒng)呢？

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，阻礙高中老師使用寫作自動評價系統(tǒng)的三大關(guān)鍵因素跟自動評價系統(tǒng)本身的功能沒有直接關(guān)系（見圖）。

54.81%的老師擔(dān)心學(xué)生會因為使用寫作自動評價系統(tǒng)而無法自我約束，趁機上網(wǎng)聊天或玩游戲；54.62%的老師反映因為學(xué)生普遍住校，不具備使用電腦和網(wǎng)絡(luò)的條件；51.87%的老師擔(dān)心網(wǎng)站要收取一定的費用。當(dāng)然也有老師對寫作自動評價系統(tǒng)的功能提出質(zhì)疑，有的認(rèn)為功能太過局限 （26.72%），有的認(rèn)為操作過于復(fù)雜（23.77%），有的認(rèn)為實用性不強（31.83%）等。

結(jié)合問卷結(jié)果和寫作自動評價系統(tǒng)的相關(guān)研究，我們認(rèn)為雖然高中英語老師普遍認(rèn)同自動評價系統(tǒng)有助于提高學(xué)生的寫作能力，但又遲遲不應(yīng)用于教學(xué)實踐的主要原因是老師們還存在各種擔(dān)心。

這些擔(dān)心貌似非常合理（學(xué)生住校、平臺收費、學(xué)生自律性差等），但究其根本是老師在理念層面不清楚應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略來應(yīng)對新的教學(xué)工具所帶來的教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面的種種變化。

換言之，老師尚沒有形成使用寫作自動評價系統(tǒng)的教學(xué)策略。

教學(xué)策略

教學(xué)策略廣義上既包括老師教的策略又包括學(xué)生學(xué)的策略，屬于教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，即老師在特定教學(xué)情境中為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。

筆者認(rèn)為，厘清寫作自動評價系統(tǒng)與老師、學(xué)生的關(guān)系以及重新設(shè)計教學(xué)流程是優(yōu)化教學(xué)策略的關(guān)鍵。

自動評價系統(tǒng)究其本質(zhì)是寫作的工具，老師應(yīng)對其工具性有足夠的客觀認(rèn)識

第一，工具的使用具有情境性，沒有一件工具是完美的。雖然寫作自動評價體系一直在不斷更新，功能也越來越強大，但也不能滿足老師們的所有需求或完全取代老師。

老師需要根據(jù)具體的教學(xué)目的來選擇工具，例如基于目前技術(shù)水平的寫作自動評價系統(tǒng)就不適用于終結(jié)性評價，但是日常的階段性訓(xùn)練可以大量使用此系統(tǒng)。

此外，每個系統(tǒng)各有利弊，老師要自行篩選，將既滿足教學(xué)目標(biāo)且性能比較好的批改系統(tǒng)推薦給學(xué)生。老師要盡量發(fā)揮每個評價系統(tǒng)現(xiàn)有的優(yōu)勢，取長補短，但不要求全責(zé)備。

第二，工具不是越復(fù)雜、越貴，就越有效。工具是用來解決問題的，只要能解決我們當(dāng)下寫作教學(xué)問題和批改困難的工具就是好工具。

一些老師盲目追求評價系統(tǒng)的先進(jìn)性。先進(jìn)的寫作自動評價系統(tǒng)通常會涉及后期的收費，如果學(xué)校或當(dāng)?shù)亟逃姓块T能為學(xué)生統(tǒng)一配備批改系統(tǒng)，這固然很好。但是其實有很多免費的軟件已經(jīng)能夠解決大部分的批改問題。例如WORD、WPS等文字處理軟件都自帶文檔校對、拼寫檢查、字?jǐn)?shù)統(tǒng)計等功能。而很多學(xué)生最常見的寫作問題就是單詞拼寫錯誤、標(biāo)點符號使用混亂、不會斷句、語法錯誤等基礎(chǔ)知識性問題。

學(xué)生寫完作文，可先自行用電腦軟件對基礎(chǔ)的語言問題進(jìn)行訂正。如學(xué)生配合使用電子詞典，還可以解決詞語搭配、表意不清等問題。這樣老師在評價作文時可以把更多的時間和精力投入篇章結(jié)構(gòu)、文章立意、修辭文采等高階思維層面，對作文的指導(dǎo)也會更深入。

學(xué)生是寫作的主體，老師要對學(xué)生的主觀體驗有全面的認(rèn)識

寫作自動評價系統(tǒng)是否值得推廣最終是由學(xué)生決定的。通過訪談，很多學(xué)生反映現(xiàn)在他們不但能即時、高效地獲得對作文的評價，而且寫作時語言更生動，自己也更有成就感。原有的老師在文中畫線、畫圈的批改方式常常會讓學(xué)生有種被批評的感覺，而電腦批改會對錯誤的表達(dá)給出很多有益的修改建議或者提供更高級的表達(dá)供學(xué)生選擇，讓他們學(xué)有所得，學(xué)習(xí)興趣也越來越濃厚。

學(xué)生的這些體驗也驗證了建構(gòu)主義對寫作的認(rèn)知。建構(gòu)主義認(rèn)為，英語寫作是一個運用、理解、組織從而生成新的信息的過程，強調(diào)學(xué)生對知識的自主選擇和自我構(gòu)建（陳雪，2018）。

當(dāng)寫作自動評價系統(tǒng)給學(xué)生的習(xí)作指出問題和各種修改意見的時候，實際上就是給學(xué)生提供了一個自我選擇、自我構(gòu)建的過程。這種認(rèn)知沖突會給學(xué)生帶來新奇感，能夠激發(fā)他們更強烈的求知欲望，促使他們積極主動地進(jìn)行反復(fù)修改和自我糾錯。這也正是培養(yǎng)學(xué)生自我探究、獨立解決問題的能力的過程。

老師是教學(xué)的主導(dǎo)，老師的教學(xué)思想是決定是否使用評價系統(tǒng)和怎樣使用評價系統(tǒng)的最主要因素

用不用評價系統(tǒng)？怎么用評價系統(tǒng)？什么時機使用評價系統(tǒng)？采取什么樣的教學(xué)流程和教學(xué)方法？這些說到底完全是老師教學(xué)思想和教學(xué)理念的外顯。

新時代的老師在教學(xué)理念上應(yīng)該“求新”“求變”。“求新”要求老師具有與時俱進(jìn)的態(tài)度。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提出，“在課程實施過程中，應(yīng)重視營造信息化教學(xué)環(huán)境，及時了解和跟進(jìn)科技的進(jìn)步和學(xué)科的發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學(xué)的支持與服務(wù)功能”（教育部，2020）。但是很多老師一提及使用電腦和上網(wǎng)，馬上就聯(lián)想到學(xué)生沉迷打游戲、上網(wǎng)成癮等負(fù)面效果，然后就立即持質(zhì)疑和否定的態(tài)度。

實際上，隨著電腦的普及和信息化技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)已成大勢所趨。老師要盡可能地發(fā)揮信息技術(shù)給教學(xué)帶來的便利，不能因為極少數(shù)自制力差的學(xué)生而舍本逐末、因噎廢食。

“求變”要求老師能夠因勢利導(dǎo)、科學(xué)應(yīng)變。明者因時而變，知者隨事而制。處理事情要因時、因地制宜，根據(jù)情境和形勢的不同而靈活變通。

例如很多老師抱怨學(xué)生因為住校的原因，沒有機會使用電腦，不可能使用寫作自動評價系統(tǒng)。學(xué)生住校確實是一個非常現(xiàn)實的問題，但只要轉(zhuǎn)換一下思路，例如換一下時間或地點，這個問題就很容易解決了。

我們在三所農(nóng)村寄宿制學(xué)校做試點的時候就采用了三個不同的辦法，取得了非常好的效果。

01

學(xué)校A選擇在假期使用寫作自動評價系統(tǒng)。老師給學(xué)生布置了寫作任務(wù)，要求學(xué)生先用指定的寫作自動評價系統(tǒng)進(jìn)行作文批改，然后再把批改后的作文上傳給老師。而且，老師們還建議學(xué)生把半學(xué)期寫過的作文都謄錄在電腦上，讓寫作自動評價系統(tǒng)再進(jìn)行一次詳盡的批閱。學(xué)生通過這個機會不但更深層次地打磨了自己的作文，而且對自己寫過的作文進(jìn)行了匯總和整理，收獲良多。

02

學(xué)校B選擇利用每周晚自習(xí)的后半節(jié)課，讓學(xué)生在學(xué)校計算機房使用寫作自動評價系統(tǒng)。學(xué)生利用這個時間把已經(jīng)寫好的紙質(zhì)作文輸入到自動評價平臺，進(jìn)行自我批改。老師通過在線小組講評，對優(yōu)秀作文進(jìn)行在線展示和分享。

03

學(xué)校C選擇在英語課上使用自動寫作評價系統(tǒng)。老師課上先與所有學(xué)生就一篇典型寫作一起討論其優(yōu)劣以及改進(jìn)意見，然后老師把這篇文章輸入到自動評價平臺。全班同學(xué)通過屏幕一起觀看寫作自動評價系統(tǒng)是如何對這篇文章進(jìn)行修改和完善的。這個過程實際上是人腦與電腦的一次智慧的較量，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作的熱情。

以上例子說明“辦法總比困難多”。只要老師們愿意開動腦筋，積極轉(zhuǎn)變思路，教學(xué)中的一些困難都能通過一些巧妙的活動和設(shè)計得以解決。

教學(xué)流程和教學(xué)形式隨著寫作自動評價系統(tǒng)的應(yīng)用需要重新設(shè)計與構(gòu)建

原有的寫作評價是老師和學(xué)生進(jìn)行單線對話，而現(xiàn)在的寫作評價需要老師、學(xué)生和軟件共同參與。在這個過程中，每一方各司其職，但又相互交織。

例如，在學(xué)生獨立完成寫作任務(wù)之后，評價系統(tǒng)可以給學(xué)生在詞、句的準(zhǔn)確性方面提供即時評價，完成寫作的基礎(chǔ)性反饋工作。

然后，學(xué)生通過小組內(nèi)同學(xué)間的交流和分享，實現(xiàn)觀點碰撞、情感交流，進(jìn)一步拓寬寫作的思路，促進(jìn)內(nèi)容和表達(dá)上的相互借鑒，激發(fā)寫作的內(nèi)驅(qū)力。組內(nèi)同學(xué)還可以互相打分、互相評價。學(xué)生根據(jù)組內(nèi)討論的結(jié)果對作文進(jìn)行二次修改。

最后，老師對學(xué)生作文反饋出的共性問題進(jìn)行匯總，對典型作文進(jìn)行分享或?qū)W(xué)生們修改后的作文進(jìn)行再次審校。

這種新的評價程序和教學(xué)形式實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的有機融合，極大縮短了批改時間，提高了批改的效率，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，而且也有效地改善學(xué)生只關(guān)注結(jié)果不注重改進(jìn)等一系列問題。

此外，這種評價流程有助于把老師和學(xué)生從簡單的、低層次的思維活動中解放出來，回歸寫作的本質(zhì)，即用文字表達(dá)自己對自然、對社會以及對自身生命的體驗和深入思考。

筆者相信當(dāng)老師們厘清自動評價系統(tǒng)與老師、學(xué)生、教學(xué)流程和教學(xué)形式的關(guān)系之后，他們自然會形成科學(xué)可行的教學(xué)策略，即根據(jù)具體的時間、地點、對象和軟硬件條件自主地、創(chuàng)造性地實現(xiàn)過程、方法、工具的最優(yōu)化組合，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有機融合，提高寫作教學(xué)效果，滿足新時代國家對人才培養(yǎng)的要求。

作者簡介

孫越，大連教育學(xué)院高中英語教研員，中學(xué)高級教師，省級骨干教師。