歷史課堂我們現在主要以講練為主，王淼然老師和張新會老師給學生把2018-2022年的升級試卷，期末試卷都印了出來，讓學生提前適應升級考試試題，我們采用的是一節課寫，一節課講的講練方式，在落實講評課上我有了很多感受。

一、試卷講評的實施環節

1、明確講解重點

對于學生的答卷盡量做到全批全改。如果不能全批全改，我習慣采用的方式是，先出示正確答案，學生對改，然后以手勢的方式告知老師出錯題目，然后根據學生反饋的情況，把錯題記到黑板上，統計出全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點。然后進行小組討論，在學生談論的時候我會把出錯率較高的知識點書寫到黑板上，學生談論結束后，先講解知識點，查漏補缺，然后再講試題。

2、分析、講解

(1)注意錯因分析:講評時，我不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是引導學生分析錯誤的原因，即為什么會出現這樣的錯誤,只有指出錯誤的癥結所在，對癥下葯，才能使學生避免一錯再錯。

如在選擇題的解答中，常見的錯誤原因主要有以下幾方面:

①審題粗心大意、忽視審題干、忽視審選擇方向或忽視審備選項，對題干的內涵不能準確把握。

②歷史概念模糊不清。

③歷史基礎知識記憶的不準確、不到位。

因此在選擇題的評講中，可根據學生的錯誤類型，歸類分組評析，切忌逐條不分主次地對答案，只有錯誤率較高的題才集中力量講評，只有這樣，才能確保課堂教學的高效。

（2）注意整體知識結構和知識間的聯系

講評時，要通過一道題的講解，使學生從一個知識點，聯系到整個知識網，注意整體知識結構和知識點的聯系，從顯性知識到隱性知識，切忌就題論題，力爭使學生通過試卷的講評，既復習鞏固舊知識，又有新啟發、新思考和新收獲，使試卷講評課起到歸納整理知識課堂反思總結怎么寫，構建知識系統的作用。

(3)講思路課堂反思總結怎么寫，講方法，講規律

講思路即講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題考查哪些知識點。這些知識點的哪些層面;講方法即講基本解題方法和技巧，在歷史材料解析題和問答題的講評特別要注意講思路和方法。講規律，即分類講解。對某一類題目的解題方法進行概括的總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理，糾正一道錯題，會解一類題。例如，在主觀題中，很多題目要求從相關歷史中得出經驗教訓、啟示。其實，

認識啟示題的作答有規律可循:一般與前面幾個設問聯系密切課堂反思總結怎么寫，因此要注意答案與前面答案或設問的協調。啟示是有借鑒意義的，用于指導現實活動，而只有高度概括具有理性的東西才能起借鑒作用，因此答案必須整理提煉，上升到理性高度，切忌過于具體，缺乏概括，也正因為啟示用于指導現實活動，因此啟示的答案應該與社會現實密切聯系，并且必須用正面語言表達，只亮明觀點，不要展開分析，學生如果帶著這樣的共性規律去回答啟示題，絕對不會漫無邊際、不著要領。

二、試卷講評需注重的幾個方面

1、講評試卷的關鍵是備課:如果教師在評講試卷前既沒有認真批閱試卷，也沒有對學生成績進行分析統計，帶著一份參考答案就走上講臺，講評時不分輕重，面面俱到，甚至變成答案聽寫，這無疑造成教育時間的極大浪費。因此講評課前必須認真批閱試卷，做好統計、分析，在此基礎上精心備好課，設計好試題，有的放矢。

2、在評講時應打破老師“一言堂”的習慣，引導學生參與試卷講評。有的時候，比較典型的題目，可以請解答得比較出色的同學講一講是如何進行正確思維的，為其他同學進行思維示范。有的時候，可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的。了解同學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養學生思維能力的針對性。有時在課堂上，還有必要引導學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或辯論，讓學生在辯論中進行解題經驗、技巧、思維能力培養的交流。

3、講評課后必須要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上或筆記中，并把自己犯典型錯誤的題目收集在錯題集里，做好錯題的分析說明，給出相應的正確解答。方便以后的復習。這是講評課的延伸，也是保證講評課效果的必要環節。