評價對于學生發(fā)展來說，具有鮮明的導向作用，學生綜合素質評價更是如此。但學生綜合素質評價如何實施、結果怎樣使用，對學校及教師來說是一個需要鉆研的課題。

2016年，北京市育英學校在《北京市初中學生綜合素質評價指標框架（試行）》基礎上，構建了基于課程內(nèi)容維度的育英綜合素質評價框架，包括基礎課程評價、修身課程評價、發(fā)展力課程評價，整體涵蓋了思想道德、學業(yè)水平、個性發(fā)展等六個評價內(nèi)容，采用積分式評價方式，通過“育英學校課程評價管理平臺”與“北京市中小學生綜合素質評價平臺”實時記錄學生成長印記。而在此之前，學校就已在課程研究院下成立了評價部，為學生綜合素質評價整體實施與落地做“重要杠桿”。

細化過程性評價，推動全面發(fā)展

在評價框架確立之初，“過程好了結果差不了”“綜合素質積分評價辦法是一個聚合學校各種課程育人效力的有力杠桿”等理念便成為全校教師的共識。于是，如何以綜合素質評價推動學生全面發(fā)展的難題，也就成為育英學校教研的核心主題。教師在評什么、為什么評、怎么評、什么時間評等問題上進行了深入的實踐研究。

目前，育英學校的基礎課程評價涉及17門學科，每門學科都不再只對期中期末考試進行評價，而是更加注重平時的過程性評價，所有學科過程性評價分值占比在50%左右。教師以加大了過程性評價比例的課程評價標準與課程實施方案為藍本，以學科組為縱軸、年級為橫軸，已研制出101個基礎課程評價方案，并根據(jù)課程實施方案逐年修訂。在過程性評價內(nèi)容的確立過程中，也貫穿了對學生學習習慣培養(yǎng)的設計，各門學科的學科素養(yǎng)階梯培養(yǎng)目標越來越清晰。

在“評價宜粗不宜細”的評價原則和“要什么就評價什么”的評價理念指導下，學校教師還對評價的平時記錄方式進行開發(fā)、創(chuàng)造，如運用評價記錄卡、課程實施調控記錄表，督促和記錄課程的實施。針對學生身心需求和年齡特點，創(chuàng)設多元評價方式，如數(shù)學運用闖關評價的方式、學生社團采用展示性評價、自主管理崗位實行差異性評價等。

過程性評價的實施過程并不輕松。由于評價數(shù)據(jù)的記錄發(fā)生在平時甚至每節(jié)課的點滴中，教師就需要在評價的“滴水”記錄中“穿石”，用過程性評價引領學生的學科素養(yǎng)積累和發(fā)展。當然，效果也顯而易見，以2018—2019學年國家體質測試抽測為例，當時育英學校三年級被抽測，且只有三天準備時間。結果顯示，36名被測學生中1人超重、3人偏瘦，其他體重均是正常體重，測試項目及格率100%。

自創(chuàng)育英大講堂，引導自主發(fā)展

如果學生能在小學階段有興趣愛好，那么他就會找到朋友，不會孤獨；如果在中學階段有目標，那么他就會有學習動力，可以實現(xiàn)自主學習；如果在高中階段有成長方向，那么他就會有明確的生涯規(guī)劃，對未來不會迷茫。在綜合素質評價實施過程中，學校開設了育英大講堂這一學生自創(chuàng)性課程，引導學生發(fā)現(xiàn)興趣，明晰志向，自主發(fā)展。

學校課程研究院每個學期會組織52場“同學講、同學聽”的學生講座課程。課程題目、課程內(nèi)容均由學生主講人根據(jù)自身興趣、特長而定。起初，很多學生為了獲得積分踴躍報名、爭當主講人。于是，學校為不同參與角色賦以不同積分，主講人7分、參加人1分，并且個人評價與班級評價掛鉤，以此激發(fā)學生參與講座的熱情。

在準備過程中，主講人和參與者為了講得精彩、收到同伴好評，會格外主動地利用網(wǎng)絡學習、去博物館學習，或是請求家長幫助自己，又或是邀請班主任、學科教師為自己助力，培養(yǎng)了自身信息整合與自主學習能力。同時，育英大講堂也有助于學生在某一個領域的專注發(fā)展，在學術研究氛圍影響下，越來越多的學生找到了志同道合的學習伙伴。

挖掘評價大數(shù)據(jù)，指導科學發(fā)展

近年來，上千個育英大講堂主講主題、數(shù)十個選修課、上百個社團，為學生提供了豐富的課程選擇，而這些均匯集成引領學生有目標、個性化發(fā)展的綜合素質發(fā)展報告單。育英學校課程評價管理平臺呈現(xiàn)的學生綜合素質發(fā)展報告單，是九年一貫持續(xù)、動態(tài)記錄的學生發(fā)展報告單，學生、家長、教師可以通過平臺隨時查詢報告單，既照顧了隱私性，又可以科學指導學生個性發(fā)展。

通過分析綜合素質發(fā)展報告單上的評價結果數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)展力課程反映了學生的個性特長發(fā)展，學生社團評價反映了學生興趣的深度，而育英大講堂評價、選修課評價則反映了興趣的廣度，基礎課程反映了學生在其興趣專注點上的學科素養(yǎng)發(fā)展。綜合素質評價的不同評價內(nèi)容之間彼此關聯(lián)，為學生綜合而又有個性的成長提供了指導依據(jù)。

學部、年級組、學科教研組也可以依據(jù)評價大數(shù)據(jù)，分析學生個體、班級集體、年級整體、小初高各學段在品德、學業(yè)、志趣發(fā)展等的全方位進展。在此基礎上，及時調整教育教學工作目標，調整學生的階段發(fā)展目標，與學生及家長的溝通也變得更加具體。目前，育英評價電子平臺8年積累的130余萬條評價大數(shù)據(jù)，正在幫助學校和教師實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代的精準化教學、精準化教育。

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”在綜合素質評價的實施過程中，評價的力量愈發(fā)凸顯。綜合素質評價發(fā)現(xiàn)和喚醒了學生主體意識，激勵學生主動參與，激發(fā)每個學生的潛能優(yōu)勢，促進了學生主動、全面而有個性地發(fā)展，使綜合素質評價引領學生發(fā)展的導向性功能得到真正釋放。

（作者系北京市育英學校課程評價部主任）

《中國教育報》2020年11月25日第5版