該部分重點(diǎn)論證為什么會(huì)選擇該課題，論證時(shí)明確課題研究的動(dòng)機(jī)。本部分內(nèi)容在論證時(shí)需要對(duì)課題選題的整體思路系統(tǒng)地陳述出來(lái)，按照社會(huì)需要、學(xué)科發(fā)展需要、學(xué)校學(xué)生發(fā)展需要、個(gè)人能力條件的原則將問(wèn)題提出的緣起逐一敘述，說(shuō)明教師在問(wèn)題提出的過(guò)程中是如何聚焦在自己做的課題題目中來(lái)的，增強(qiáng)課題選題的實(shí)效性。從目前搜集到的資料看，對(duì)選題背景的論證主要存在兩種傾向，一種是對(duì)選題背景的論證過(guò)于籠統(tǒng)模糊，另一種是缺乏科學(xué)的事實(shí)依據(jù)。

反例1：初中歷史雙語(yǔ)教學(xué)中多媒體使用研究

新的課改理念告訴我們，教師的教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。本課題的設(shè)定主要針對(duì)課堂教學(xué)中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，例如歷史課中的內(nèi)容太多，使學(xué)生容易產(chǎn)生煩躁選題依據(jù)怎么寫，他們覺(jué)得學(xué)不進(jìn)去，容易失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此為了提高課堂教學(xué)的效率選題依據(jù)怎么寫，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，同時(shí)促進(jìn)本組教師專業(yè)方面的發(fā)展，幫助老師真正樹立“沒(méi)有落后的學(xué)生，只有落后的教法”“讓每一個(gè)學(xué)生都享受教育”等觀念。讓這些理念在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)，從而促進(jìn)和提高學(xué)生掌握歷史知識(shí)的能力。

分析：選題背景論證過(guò)于籠統(tǒng)模糊。用大而空的理念籠統(tǒng)地說(shuō)明課題研究的必要性是教師在課題背景的論述中常見的一種論證方式。從整體上看，對(duì)該課題問(wèn)題的緣起的陳述缺乏研究者對(duì)問(wèn)題思考的邏輯關(guān)系的描述。首先需要講清楚社會(huì)對(duì)歷史雙語(yǔ)教學(xué)的要求是什么，而不是籠統(tǒng)地說(shuō)“新的課改理念告訴我們，教師的教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣” 。新的課改理念到底是什么，在這樣理念下對(duì)我們的要求具體是怎樣的。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題是怎樣的，產(chǎn)生的原因是什么，這些現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和理念的要求之間的邏輯關(guān)系是怎樣的，這些都需要在背景的論證中講清楚。核心點(diǎn)必須圍繞課題研究的動(dòng)機(jī)是怎樣的。通過(guò)論證必須使大家十分清晰地了解為什么會(huì)選擇這個(gè)課題。

反例2：小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，是指包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。實(shí)踐證明選題依據(jù)怎么寫，閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)離不開讀書。

我校學(xué)生擁有的圖書量不多，擁有一百冊(cè)以上圖書的學(xué)生只占29%，擁有50冊(cè)以上圖書的學(xué)生占35%，37%的學(xué)生沒(méi)有嘗到課外閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，被其他的媒體奪去了幾乎所有的課外時(shí)間，所以不想讀書。46%的學(xué)生不會(huì)讀書，拿起書來(lái)無(wú)從讀起，不知吸收，不知消化，即使迷迷糊糊讀了也沒(méi)有什么收獲。11%的學(xué)生不能讀書，原因是家里沒(méi)有藏書或是沒(méi)有合適的書讀。

小學(xué)時(shí)期是讀書的黃金時(shí)代，童年的閱讀經(jīng)驗(yàn)往往構(gòu)成一個(gè)人生命的底色。學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高、情感的豐富、智慧的生成、性格的塑造、品質(zhì)的打磨，既有待現(xiàn)實(shí)生活的鍛造，也需要人文與科學(xué)的啟蒙與熏陶。如果在這個(gè)階段，能夠培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，能夠讓學(xué)生多讀書，為他們打開感受經(jīng)典的大門，那么學(xué)生將來(lái)對(duì)生活的情感、價(jià)值觀，也會(huì)不一樣。一個(gè)民族的發(fā)展，一個(gè)人的成長(zhǎng)，是和喜歡閱讀分不開的。因此，為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，全面落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我校確立了“小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究”這一課題，致力于讓學(xué)生在課外能好讀書、讀好書、多讀書，為切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

分析：選題背景論證缺乏科學(xué)的事實(shí)依據(jù)，這是教師做課題中最常見的一種關(guān)于課題背景的論證方式。表面看，從大的宏觀層面和學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)分析了做該課題的必要性，但是認(rèn)真仔細(xì)研讀一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)所需到底是什么仍然十分模糊，對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀的描述缺乏科學(xué)的依據(jù)，像“不知吸收，不知消化，即使迷迷糊糊讀了也沒(méi)有什么收獲”這樣缺乏科學(xué)依據(jù)的描述性語(yǔ)句應(yīng)該盡量避免使用。“為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，全面落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我校確立了‘小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究’這一課題”這樣的表述并不能從中看出教師對(duì)該課題研究的動(dòng)機(jī)，“為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，全面落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神”本身就是我們語(yǔ)文課所致力追求的，與該課題的研究不存在邏輯關(guān)系。

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